EDUCACIÓN INCLUSIVA

¡ Libres e iguales en dignidad y derechos!

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros

11/09/2019 09:06 PM

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Cada niño y niña tiene derecho a una educación de calidad inclusiva y equitativa.

La inversión en niños, niñas y adolescentes debe ser una piedra angular de las políticas del gobierno nacional, la cooperación para el desarrollo, los marcos globales y las prácticas comerciales responsables.

11/09/2019 06:19 PM

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¡El derecho a la educación es un derecho fundamental !

La educación es un derecho humano básico. Al igual que todos los derechos humanos, es universal e inalienable: todas las personas

11/09/2019 06:19 PM

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Artículo 1

¡Libertad e igualdad y buenas relaciones entre los individuos para llevar una vida en armonía !

Artículo 2.

! Los derechos son para todos y sin distinción alguna!

Artículo 7

Prohibir la discriminación es un principio fundamental y absoluto, declarado por todos los estándares internacionales relativos a los derechos humanos. La discriminación hacia cualquier persona es una seria violación de los derechos.

Artículo 25.

¡Derechos humanos para todos!

LUMBY Y COLEMAN (2007), se dice que la diversidad es un concepto que puede tener diferentes significados y se adapta a las circunstancias y al sentido o tendencia que las personas le vayan dando a través del tiempo.

Si bien, unos cuantos son delgados, otros más robustos, de diferentes nacionalidades, con carácter distinto y demás, formamos y somos parte de un grandioso y potencial todo, somos diversidad.
Pero, ¿Qué es exactamente eso, la diversidad? Te cuento en seguida: La diversidad es una realidad observable, inherente al ser humano. Es algo consustancial a la persona, es un fenómeno de siempre, sin embargo son nuevas las connotaciones que socialmente se le atribuyen y las consecuencias políticas que se le derivan de ello.

Hablando un poco más sobre lo que nos interesa, este concepto contextualizado en el ámbito académico y escolar, nos plantea el que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas en el currículo escolar. Sin embargo, siempre existe un contrario a lo deseado, y éstos a su vez pueden ser determinantes para su funcionamiento y óptima realización.

Algunos de los factores que truncan el respeto y atención a la diversidad son:

Pensemos un poco más aún, ¿Por qué estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, unos aprenden y otros no? ¿Por que algunos alumnos aprenden con mayor facilidad en ciertas disciplinas y otros destacan en otras áreas del saber? ¿Será por la misma explicación base? Curiosamente, sí. Que el maestro de grupo determine ciertas diferencias individuales entre sus alumnos, provoca el fracaso o no aprovechamiento total de la capacidad del estudiante.
Entendemos entonces, que la diferencia individual es la característica por la cual el docente lo trata, algunas son:
- La personalidad: Como el conjunto de características o patrón de sentimientos y pensamientos asociados al comportamiento del individuo.
- La inteligencia: Capacidad para resolver problemas y para adaptarse o aprender de las experiencias cotidianas de la vida.
- El estilo de aprendizaje o el desarrollo cognitivo: Ciertos patrones, diferenciales e individuales, de reacción ante la estimulación recibida, de procesamiento cognitivo de la información y, en definitiva, de aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad.
Partiendo de eso, y en seguimiento de nuestro tema, te queremos recomendar leer que, en nuestros días se habla de inclusión, y por lo tanto citamos algunos de los derechos humanos que tienen las minorías para recibir educación

LOS DERECHOS A LAS MINORÍAS

¿Qué son minorías con arreglo al derecho internacional? La Declaración de las Naciones Unidas sobre las Minorías, aprobada por consenso en 1992, se refiere en su artículo 1 a las minorías sobre la base de su identidad nacional o étnica, cultural, religiosa y lingüística, y dispone que los Estados protejan su existencia. No hay ninguna definición internacionalmente acordada sobre qué grupos constituyen minorías. Muchas veces se subraya que la existencia de una minoría es una cuestión de hecho y que toda definición ha de incluir tanto factores objetivos (como la existencia de una etnia, de un lenguaje o de una religión compartidos) como factores subjetivos (en particular, que las personas de que se trate han de identificarse a sí mismas como miembros de una minoría).

La dificultad de llegar a una definición ampliamente aceptable estriba en la diversidad de situaciones en que viven las minorías. Algunas minorías viven juntas, en zonas bien definidas, separadas del sector dominante de la población. Otras están dispersas por todo el país. Algunas tienen un fuerte sentimiento de identidad colectiva y una historia; otras conservan solamente una noción fragmentaria de su patrimonio cultural común. El término «minoría», como se utiliza en el sistema de las Naciones Unidas en relación con los derechos humanos, se refiere generalmente a las minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas, con arreglo a la Declaración de las Naciones Unidas sobre las Minorías. Todos los Estados tienen en sus territorios nacionales uno o varios grupos minoritarios caracterizados por su propia identidad nacional, étnica, lingüística o religiosa, que difiere de la identidad de la población mayoritaria.

Según la definición dada en 1977 por Francesco Capotorti, Relator Especial de la Subcomisión de Prevención de Discriminaciones y Protección a las Minorías, una minoría es: Un grupo numéricamente inferior al resto de la población de un Estado, que se encuentra en una posición no dominante y cuyos miembros, que son nacionales del Estado, poseen características étnicas, religiosas o lingüísticas diferentes de las del resto de la población y manifiestan, aunque sólo sea implícitamente, un sentimiento de solidaridad para preservar su cultura, sus tradiciones, su religión o su idioma. Aunque muchas veces se ha criticado el criterio de la nacionalidad incluido en la definición que antecede, el requisito de que la minoría se encuentre en una posición no dominante continúa siendo importante.
Por otra parte , CRISTINA NACIF (2005), define diversidad como: “…la diferencia en el ver, en el actuar, en el pensar, en el comportarse, cuya estructuración, a pesar de la diferencia, se fundamenta de forma coherente y compleja, basada en una lógica y en una visión del mundo propias de un determinado sujeto en acción, expresada en una determinada cultura y en un determinado tiempo, frutos de la historia engendrada”.

http://www.endvawnow.org/es/articles/977-quienes-son-las-minorias.html

DERECHOS A LAS MINORÍAS

1° El derecho de las minorías étnicas a la no-discriminación, exclusión restricción o preferencia basada en raza, color, origen nacional o étnico, idioma, religión, nacimiento u otro estatus, el cual tenga el propósito o efectos de deteriorar el pleno goce de los derechos humanos y libertades fundamentales.

2° El derecho de cada miembro de las minorías para establecer y mantener sus propias escuelas y otros procesos de capacitación y establecimiento de instituciones educativas para enseñar y recibir capacitación en sus propios idiomas maternos.

3° El derecho de cada miembro de las minorías a participar en la toma de decisiones y políticas concernientes a su grupo y comunidad, en el ámbito local, nacional e internacional.

https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/minorities.aspx

Éstos derechos se encuentran explícitamente ubicados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la Convención de la Eliminación de todas las formas de Discriminación Racial, La Convención de los Derechos del Niño, la Declaración de los Derechos de las Personas pertenecientes a las Minorías Nacionales, étnicas, religiosas o idiomáticas y otras ampliamente adheridas a los tratados y declaraciones internacionales de derechos humanos, y para tu comodidad te dejo el link de consulta si te interesa revisarlos más a fondo (https://www.pdhre.org/rights/ethnicity-sp.html ).
De esta manera, compartimos lector, que atender a la diversidad es más sencillo de lo que podríamos creer, y con recursos como esto todo se vuelve más agradable.

Andrea De la Luz, Tania Lúa y Magdalena Valdivia.

diferencias entre exclusión , integración, e inclusión image

Así como la lluvia y las tormentas, la luz y la energía, y muchos otros ejemplos más, no es lo mismo aunque se parezcan en ciertas características.
Conocer nunca está de más, y menos si se trata de sumar: aprendamos un poco entre lo que son cada uno de estos conceptos.

1° Inclusión: Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
2° Integración: Proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.
3° Exclusión: Sea cual sea su origen –condiciones socio económicas, características raciales, capacidades de aprendizaje, etc.- Aun cuando hay cierta equidad en el sentido estricto del derecho –todos pueden participar, cualquiera puede tener acceso a la enseñanza básica-, en términos reales no existe tal justicia natural ya que las circunstancias o condiciones de los grupos sociales son diferentes, varían de un colectivo a otro.

http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

Las diferencias son claras, pero imaginando un ejemplo más claro, te proponemos crear una representación mental con lo siguiente: La integración se da cuando en un canasto de frutas pones naranjas y toronjas juntas, pero le niegas a las guayabas que si bien también son cítricos hacer la misma función de estar a la venta, provocando exclusión de las mismas y de otras frutas que no "pertenecen" al canasto. Si bien, es fácil aceptar que cada fruto es delicioso y tiene sus características que lo hacen inigualable, la inclusión nos lleva más lejos que solo dividir y etiquetar por canastas.
Por ello, y para finalizar, como acervo cultural, te presentamos en este video corto las principales diferencias entre la integración y la inclusión. ¡Que lo disfrutes!

Andrea De la Luz, Tania Lúa y Magdalena Valdivia

* la inclusión y la educación inclusiva image

Como podrás notar amigo lector, nos importa mucho a mi generación y a mi el verdadero cambio de las personas, y sobre todo, en nuestras aulas que amamos y en las cuales disfrutamos pasando horas entre compañeros y maestros... Es así que por nuestras vidas se acumulan experiencias, donde entre favorables, extrañas, tristes y demás, aprendemos poco a poco en la formación que llevamos como futuras docentes de esto, la inclusión educativa.
Te comparto entonces, una en específico donde por suerte de la vida, muchos pudimos ser cómplices en apoyo a esto: fue este mismo año, donde en a casi términos del ciclo escolar pasado celebramos el día del niño en nuestra escuela de prácticas sabatina "EPANSE", antes de salir de vacaciones de abril. La fiesta fue planeada con mucho tiempo antes, desde la toma de opiniones de las alumnas que prestamos servicio, los maestros y padres de familia e incluso de algunos niños, con la elaboración de adornos, materiales de juego, petición de alimentos y botanas, entre otras cosas más.
Fué un éxito, cada persona involucrada que asistió tuvo la dicha de jugar, de pintar e incluso de ser parte del todo que se compartió, dando un claro ejemplo de que la inclusión no es difícil de realizar, sino de aceptar, ya que independiente a la condición física, mental u de otro tipo, absolutamente todos los niños se divirtieron en algún momento con las diferentes estaciones que plasmamos las maestras en turno, los familiares platicaban entre si y las alumnas tomaron fotografías sin fin...Lo que parecía imposible para muchas miradas, entre gestos y decisiones bien tomadas, se convirtió en algo lejano aun problema, dando un gran y dulce sabor de boca, convirtiendo el ambiente escolar en una lección de vida.
Y, compilando esa anécdota con lo aprendido del curso, queremos resaltar que hacer esta clase de acciones nos llena de felicidad, así como también de el concepto base de nuestro blog, la educación inclusiva, brindando todo para todos y donde todos tienen derecho a participar.
¿Que es tan importante para hablar de ello siempre? Esto, la inclusión, que merece nuestro foco principal de atención, pues parte desde que la diversidad existe y nuestros alumnos tienen una manera y forma de pensar única, haciéndolos capaces de convivir dentro y fuera de las aulas como niños reales que obligan al maestro moderno a actualizar sus metodologías de enseñanza sin uniformidades.
Pero, quizá sea sencillo de confundir cuando y como podemos dar la inclusión y cuando simplemente estamos haciendo integración, también cuando hablamos de los escolar y su diferencia en lo educativo.
La UNESCO trabaja para terminar con todas las modalidades de discriminación, fomentar la cohesión social y una educación integradora a través de asesoramiento técnico en políticas públicas y la difusión de buenas prácticas, derribando las diferencias entre estos 3 conceptos tan similares que nos causan dispersiones a la hora de dirigir el objetivo de la educación actual.
Llevar a acabo el último concepto que es el más apropiado, propone la modificación de conductas del personal docente, de las áreas educativas y como la UNESCO lo menciona, las prácticas diarias en las escuelas. Para esto y en modo de guía, te platicamos algunas cuentas para tomar en consideración dentro de tu salón de clases:

1° Contiene diversas formas de organizar el espacio, el tiempo y el ritmo de aprendizaje, velando por quien más lo necesita.

2° Abarca la riqueza de los espacios coordinados de aprendizaje fuera del aula. Así como también reacciona frente a los conocimientos e identidades de los alumnos y de sus familias.

3° Dispone de una variedad de opciones sobre qué y cómo aprender, de materiales sin o con mediación de las TIC, de maneras de expresión y de oportunidades para comunicar lo que se ha aprendido.

4° Presenta oportunidades a los alumnos para interactuar con sus iguales, para pensar juntos, dialogar, cooperar, compartir sentimientos y apoyarse mutuamente, en parejas, en grupos o con todos sus compañeros.

5° Expone diversas formas de contextualizar lo que se ha aprendido, por medio de experiencias reales y prácticas (a partir de la investigación y la experimentación). Además, integra y aplica problemas o necesidades reales de su entorno para desarrollar conclusiones a partir de ellas.

Con cambios como los citados en la tabla, y la participación necesaria de cada actor de la sociedad como lo son los alumnos, los directivos, maestros y padres de familia, podremos llegar a la meta, porque todos somos parte de esta diversidad que nos necesita.

Andrea de la Luz de la Riva y Magdalena Valdivia
Refrencias:
https://www.fundacionwiese.org/blog/es-importante-la-inclusion-educativa/
http://escolar.mineduc.cl/apoyo-la-trayectoria-educactiva/programa-integracion-escolar/
http://escolar.mineduc.cl/apoyo-la-trayectoria-educactiva/programa-integracion-escolar/
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education/

¡PST! Aqui te dejamos unos tips más claros para que tu aula sea inclusiva, checa este link: https://eligeeducar.cl/7-sencillas-estrategias-convertir-aula-espacio-inclusivo .

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INTEGRACIÓN EDUCATIVA

EN UNA INTEGRACIÓN FORZADA EL NIÑO "SE DESINTEGRA" EN UNA VERDADERA INTEGRACIÓN EL NIÑO ES UNO MAS"

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INTEGRACIÓN ESCOLAR

Estrategia del sistema escolar que tiene el propósito de entregar apoyos adicionales a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter permanente (asociadas a discapacidad) o transitorio que asisten a establecimientos de educación regular.

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Inclusión Educativa

Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos.

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¿Quienes participan en la educación inclusiva?

Educación inclusiva: Se basa en el derecho de todos y todas a recibir una educación que promueva el aprendizaje durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad cuando presta atención a los grupos marginados y vulnerables y procura desarrollar su potencial. Es la eliminación de las disparidades de género y en el acceso igualitario a todos los niveles de enseñanza. Este nuevo marco considera la construcción y adecuación de las instalaciones educativas tomando en cuenta a las personas en situación de discapacidad y las diferencias de género.

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que hacer para favorecer la inclusión en el aula?

La educación inclusiva es uno de los mayores retos que la comunidad educativa tiene por delante.

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OBJETIVOS Y CAMBIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

objetivo: Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo

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LA IMPORTANCIA DE HABLAR SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA

La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.

( exclusión)

El día 12 de septiembre de 2019 en el salón Tlaquepaque de la Expo Guadalajara se llevo a cabo el Foro Punto de Encuentro en Pro de las personas con Trastorno con Espectro Autista, en el que el Sr. Carlos O. López Gallo nuevo presidente de la Fundación del Faro de Alejandría Nuevo Siglo (FFANS) acompañado de un interprete de lengua de señas dieron una calurosa bienvenida al publico asistente, publico que asistió con toda la actitud y disposición para escuchar a los ponentes y conocer mas sobre el T.E.A. el interprete por algún motivo solo estuvo presente en ese momento, porque ya no tuvo participación alguna, olvidando por completo a las personas con discapacidad auditiva.
Otro punto referente a la exclusión que observe en la Expo Guadalajara fue hacia la discapacidad visual, ya que por mas que se busqué algún señalamiento en escritura Braille no se encontró por ningún lado

Una conferencia por demás interesante fue la de la Maestra Mar y Sol Mejía Molina, la cual , y de acuerdo a su investigación informo cifras sobre la población escolar a nivel estatal, y preciso las necesidades de las personas con T.E.A. , lo cual ocasiono un debate, . en el que algunas asistentes argumentaron con base a su experiencia laboral que las cifras no coincidían con su experiencia laboral.

Se pudo observar que en la sala, uno de los niños que forman parte de la población del Faro de Alejandría Nuevo Siglo, se encontraba muy inquieto , pues gritaba y se mostraba ansioso ( características del T.E.A.) mi percepción a esto fue que para los organizadores y los padres de familia era mas importante la presencia del niño en el recinto, que su tranquilidad, porque fue casi al final cuando los padres del niño optaron por retirarse.

Asimismo se observo que en el lugar se toma en cuanta a las personas con discapacidad , ya que la sala estaba en el segundo piso, y algunos de los asistentes padecían discapacidad motriz.

(Inclusión)

Uno de los puntos que se observaron fue la participación de un pequeño grupo de personas con T.E.A. que asisten al Faro de Alejandría Nuevo Siglo, en el que los jóvenes interpretaron una canción , su Interpretación fue con entusiasmo porque la mayoría se veían tranquilos y relajados , incluso sonreían, fue su maestra quien los acompaño con un pequeño teclado

Asimismo, se contó con la participación de jóvenes que, por medio de vídeos y de manera presencial compartieron su experiencia de vivir T.E.A. , y demostraron que tienen la capacidad y habilidad de adaptación a la sociedad.

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*FORO PUNTO DE ENCUENTRO EN PRO DE LAS PERSONAS CON T.E.A. image

* Denuncian discriminación contra universitaria con discapacidad image

La estudiante afirma ser segregada, insultada y amenazada por personal docente, administrativo y directivo de la UABJO, por usar silla de ruedas

22 de octubre de 2016 en la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca

Rosario Serrano, una chica de 23 años, alumna del primer semestre de la licenciatura en Antropología, denunció a personal docente, directivo y administrativo por presuntos hechos de discriminación y hostigamiento debido a su discapacidad física.
Por circunstancias especiales, ella tiene algunas limitaciones de movilidad, y cada día lucha para vencerlas en una sociedad convencional.
La joven aspira a cursar una carrera universitaria en la Autónoma de Oaxaca, pero una serie de hechos en el UABJO evidencia discriminación a su persona. De tres semanas a la fecha ha sido segregada, insultada y amenazada por la profesora de la materia de Antropología Lingüística, María Langlé, asi como por la coordinadora Académica, Laura Gaytán Bohórquez, y una empleada administrativa.
Según la estudiante, su profesora la rechazó de una actividad académica complementaria al municipio de Santa María Tlahuitoltepec, en la zona mixe, al descalificarla por usar una silla de ruedas.
Luego de haber evidenciado las conductas de odio de Langlé la permanencia de Rosario dentro del instituto está en juego, además de que sus compañeros de aula optaron por estar al margen para evitar confrontarse con la docente.
Rosario tiene muchas habilidades, pues además de locutora profesional, domina el inglés como segundo idioma, es una apasionada de la lectura y le gusta viajar, reclama y defiende por sus derechos, que iguales al del resto de la población.

https://www.excelsior.com.mx/nacional/2016/10/20/1123530

Las relaciones entre los grupos dan origen a la discriminación, ya que éstos proporcionan un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos de las personas en salud, trabajo, educación entre otros. La discriminación se puede dar de manera silenciosa o evidente y puede provocar daño moral, económico o psicológico. En México como en otros países existen diferentes tipos de discriminación: social, sexual, educativa, laboral y racial. Un factor que genera la discriminación son las normas jurídicas que regulan un país, éstas provocan exclusión y diferenciación al no considerar e integrar la diversidad de ordenaciones que requieren sus habitantes de acuerdo a sus distintas condiciones de vida.
Las personas con discapacidad, son aquellas que tienen algún tipo de limitación física, intelectual o mental que provoca problemas en las actividades de su vida cotidiana. según la Ley General de Personas con Discapacidad define Persona con discapacidad: a toda persona que presenta una deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social.
Los datos censales relativos a personas con discapacidad tienen antecedentes en el año 1900 cuando se incluyó el tema por primera vez en un censo de población. Actualmente el Instituto Nacional Estadística, Geografía e Informática (INEGI) integra en los censos poblacionales aspectos referentes a las personas con discapacidad.

María Magdalena Valdivia Alatorre

La vulnerabilidad social es el resultado de los impactos provocados por el patrón de desarrollo vigente pero también expresa la incapacidad de los grupos más débiles de la sociedad para enfrentarlos, neutralizaros u obtener beneficios de ellos. La vulnerabilidad social y sus desafíos, afecta a grupos culturalmente definidos y se encuentra inmersa en las interacciones sociales.
Es un proceso, pues ocurren una serie de eventos que conducen a que una persona, familia o grupo social llegue a vivir situaciones que les impiden participar y realizar el ejercicio pleno de su ciudadanía, en términos de sus derechos y deberes, tiene múltiples causas y se presenta en muy diversas dimensiones.
Eliminar la discriminación, es un concepto que ha evolucionado. Hoy además se considera la diversidad como una ventaja competitiva, que incluye culturas, estilos, destrezas, educación, y formas de ver el mundo.
Es el camino para acabar con la exclusión que resulta de las actitudes negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad,.
Por otro lado, la Inclusión es un enfoque que responde positiva mente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades, declarado por la Unesco en el 2005
La inclusión es necesaria si queremos:
• Un mundo más equitativo y más respetuoso frente a las diferencias.
• Beneficiar a todas las personas independientemente de sus características, sin etiquetar ni excluir.
• Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir la participación de todos y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.

Así mismo, la distribución de la función social educativa, que establece el marco legal de atribuciones exclusivas y concurrentes entre instituciones y los diferentes órdenes de gobierno; y finalmente el hito de la equidad, los aprendizajes y la inclusión que, de manera clara y creciente ha subrayado el enfoque de derechos poniendo énfasis especial en la atención de grupos que enfrentan mayores desventajas sociales, económicas, culturales y educativas. Cada una de las iniciativas de reforma obedeció a un propósito específico; sin embargo, en un balance histórico queda claro que dichas modificaciones han sido orientadas, desde diferentes enfoques y propósitos, por una búsqueda de mejora constante y por el anhelo de materializar el reconocimiento y ejercicio del derecho a la educación de las personas.
En el caso de la reforma educativa de 2013, ésta avanzó en hacer explícita la obligación del Estado de ofrecer una educación sustentada en los principios de calidad y equidad, cambio sustantivo que quiso hacer exigibles ambos preceptos al convertirlos en cualidades inherentes del derecho a la educación reconocido en la Carta Magna.

En 2018, para que la reforma educativa avance en el propósito de lograr una mayor calidad con equidad e inclusión en el sistema educativo, es necesario reforzar el papel transformador de la educación, a fin de que cumpla con una de sus funciones fundamentales: contribuir a superar desigualdades sociales y avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa, incluyente, próspera y democrática .
Priorizar la inclusión y la equidad en el nuevo modelo educativo (NME) busca promover la atención a la diversidad cultural, lingüística, étnica y social para favorecer la generación de ambientes escolares, contenidos y materiales así como intervenciones docentes con un enfoque de derechos humanos .

El sistema educativo trabaja duro para logar la equidad, inclusión y bienestar social hacia la diversidad escolar.

María Magdalena Valdivia Alatorre

La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo. (NEWTON) thumbnail

1- Educar en la diversidad. una escuela sin exclusiones image

“Yo participo contigo cuanto tú me reconoces como una persona semejante a ti y me aceptas por quien soy”.
(Booth, 2002, p. 12)

La mayoría del aprendizaje llega del exterior de las aulas, por ello es sumamente importante la creación de espacios educativos para que los alumnos participen y aprendan juntos. es caqui donde la comunidad educativa reflexiona con el objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano, donde se desarrollan las actividades de aprendizaje, es aquí donde se obtienen los conocimientos mas importantes que necesitan para integrarse a la sociedad.
puede ser modificado y adaptarse a las necesidades del centro educativo, está compuesto por elementos de distribución, ubicación, cantidad y calidad.
Estos espacios se crean primeramente en el aula, utilizando diversos materiales, los cuales les despierten el interés y entusiasmo, así como algún rincón del mismo, en el que los alumnos puedan tener su espacio algo privado o alejado del bullicio, o por el contrario, trabajar en el patio, en el que los alumnos hacen investigaciones, comentan, comparten comparan y colaboran en equipo, otro espacio de aprendizaje colectivo podría ser en las bibliotecas, en la que, los alumnos, tanto de manera individual como grupal aprenden a investigar para sus proyectos.

Para transitar de la homogeneidad a la heterogeneidad es necesario que el docente tome conciencia de la diversidad escolar (discapacidades, estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades y habilidades, etc. ) y que esté en la disposición de apoyar al alumnado para desarrollar sus habilidades y capacidades. así mismo, que construya ambientes de armonía, cooperación y promover la solidaridad dentro del aula.

Para propiciar la atención a todo el alumnado la escuela debe tener cierta organización que va desde el papel que desempeña el docente en el proceso de aprendizaje , la creación de espacios para que los alumnos aprendan juntos, creación de ambientes para un buen desarrollo educativo y que favorezcan la inclusión, realizar adecuaciones curriculares, extracurriculares para cada necesidad educativa.

Los aspectos que habría que transformar en una escuela para hacerla inclusiva para empezar, e primer cambio seria la mentalidad de algunos docentes respecto a las discapacidades, pues este debe centrar mente en que el niño es capaz de aprender, y tener la certeza de que aun con dificultades lo lograra, y que el sera su apoyo y guía en el procesos de su aprendizaje, es responsabilidad del docente fomentar la equidad e igualdad, así mismo, la escuela inclusiva debe dar acceso al aprendizaje a la diversidad, por otra parte, la evaluación de los proceso de aprendizaje se llevara de forma global y tomando en cuenta las capacidades de manera individual, se realizaran adecuaciones curriculares , de igual manera realizara adecuaciones en cuanto a la estructura institucional (elevadores, rampas marcas en Braille, luces,alarmas , etc.)
En conclusión, la escuela inclusiva eliminara todas las barreras del aprendizaje .

De que manera se deben involucrar todos los miembros que participan en la escuela
la relación de la comunidad escolar y contexto social son una base muy importante en la inclusión , ya que para lograrla la eliminación de las barreras de aprendizaje debe existir una organización entre ambas comunidades.
la participación escolar debe tener como fin el aceptar la diversidad, apoyar y guiar al alumno en el proceso de aprendizaje, así como darle el valor y respeto que merece.
La colaboración a los padres de familia en este proceso es de igual importancia ya que cuando los familiares se integran al proceso , estos adquieren responsabilidades de apoyo, logrando mejoras en los resultados de aprendizaje..

Cuando hablamos de valores o ideales de una escuela inclusiva nos referimos a la tolerancia, solidaridad y al respeto a a la diversidad y hacia si mismos.

Algunos ejemplos de escuelas inclusivas:

La escuela inclusiva es aquella en la que hay respeto y valoración a las diferencias , solidaridad, todos los alumnos tienen el derecho de recibir la educación dentro del aula, es la que hace adecuaciones tanto curriculares como de infraestructura, mobiliario, etc..

ESPACIOS EDUCATIVOS PARA QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN Y APRENDAN JUNTOS

EL ESPACIO EDUCATIVO ES UN ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS

COMO TRANSITAR DE LA HOMOGENEIDAD A LA HETEROGENEIDAD

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ORGANIZACIÓN ESCOLAR

" LA DEL TIEMPO EN LA EDUCACIÓN NO ESTÁ SOLAMENTE EN SU DIMENSIÓN CRONOLÓGICA MEDIBLE, SINO EN SU POTENCIAL COMO UN MEDIO QUE, EN FUNCIÓN DE SU UTILIZACIÓN, GENERA OPORTUNIDADES COMO UN MEDIO, QUE , EN FUNCIÓN D SU UTILIZACIÓN GENERA OPORTUNIDADES DE“ APRENDIZAJE” (Razo, 2015, p. 3).

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA LOGRAR LA INCLUSIÓN

La Educación es un factor de cohesión si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y, al mismo tiempo, evita ser un factor de exclusión social Informe de la Comisión Internacional sobre la “Educación para el Siglo XXI”

VALORES O IDEALES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA

Una persona es un ser único, irrepetible, dado de interioridad autoconciencia y libertad, y destinado a la comunión; es decir, es un sujeto que existe corporalmente con otros en el mundo, para realizarse con ellos en la historia, personal y comunitariamente, responsablemente libremente frente a los valores, frente a las demás personas.

3. una escuela para todos , y todos para una escuela image

KIPATLA
¡Bienvenido lector, de nuevo a este maravilloso blog en el cual me encanta que nos visites!, es un gusto tenerte de vuelta y volver a colaborar con mis compañeras de clase, por un fin común de brindar apoyo a quien desea saber más sobre la inclusión.

En esta ocasión, te pregunto: ¿Sabes que es una BAP? Por si aún no lo habías escuchado, BAP son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que en el ámbito educativo, enfrentan los alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) creadas por el ambiente y dificulta como lo dice, el acceso a aprender y participar de manera óptima.

Hagamos un ejercicio simple, con este video de un caso muy simple y cotidiano, reflexionemos sobre las BAP que se presentan en el filme, ¡Dale Play!

https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

En opinión de estas chicas, hay distintas barreras que tiene Brandon, tales clasificadas de la siguiente manera:

Actitudinales	Falta de disposición para brindarle atención al personaje principal. Discriminación.
Metodológicas	Deficiencia de capacitación docente y del personal directivo.
Organizativas	Desfocalización del objetivo para Brandon con distintas variantes en vista de los padres.
Sociales	Rechazo de los otros alumnos inicialmente. Miedo a aceptar la diversidad. Temor al fracaso.

con esto, planteamos que al menos en este caso (a pesar de ser muy frecuente en la realidad), su escuela no era inclusiva, siendo los agentes de cambio como nosotros, encargados de darle guía a Kipatla y más instituciones para ser así.

Lo primero que debemos hacer es, si bien ya está dicho con anterioridad en otras notas, es establecer qué somos diferentes y hay diversidad entre nosotros, para así después partir con los valores fundamentales como el respeto y la empatía.

Una vez construido ello, al concientizar, debemos de elegir ser inclusivos y hacer la elección masiva, para promover que se abran las puertas de mi escuela a cualquiera que busque ingresar y además, lo que son las políticas, prácticas y en general la cultura de la inclusión educativa, que explicamos detalladamente a continuación.

POLÍTICAS INCLUSIVAS

La política de educación inclusiva para la población con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, se formula en el cumplimiento del marco legal y político vigente en el país.

Al Ministerio de Educación le corresponden responsabilidades indeclinables como órgano rector del sistema educativo, una de ellas es plantear a la sociedad en su conjunto directrices que contribuyan con la satisfacción de las necesidades de educación de la población guatemalteca dentro de la que se incluye a la niñez y juventud con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.

La Constitución Política de la República establece que la población guatemalteca tiene derecho a recibir educación en forma gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. La Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91) reconoce (Título IV, Capítulo III) que la Educación Especial es una modalidad educativa transversal en el sistema educativo nacional. La Ley de Atención a las Personas con Discapacidad (Dto. 135-96) garantiza la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, en ámbitos como: salud, educación, trabajo, recreación, deportes y cultura. El Acuerdo Ministerial 830-2003 (Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas Especiales) define que la población con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, tiene derecho a la educación especial, así como a la educación regular con los servicios de apoyo respectivos.

También la Convención sobre Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad, recientemente aprobada por Naciones Unidas, la cual establece el reconocimiento de los derechos y responsabilidades de las personas con discapacidad que, en el tema de educación privilegia el enfoque de la educación inclusiva.

PRÁCTICAS INCLUSIVAS

La EI (Educación Inclusiva) es un proceso que reestructura las políticas, culturas y prácticas, busca el aprendizaje y participación de todos los estudiantes, así como el involucramiento de toda la comunidad para mejorar la escuela en beneficio de docentes y estudiantes. La implementación de la EI busca superar las barreras para el acceso y la participación; considera la diversidad como una riqueza para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Booth & Ainscow, 2002). Sin embargo, su implementación exige un proceso situado, en el que se consideren la historia de las instituciones, sus recursos, su capacidad de cambio, entre otras.

Las prácticas inclusivas puestas en marcha por las y los docentes. Las Prácticas Inclusivas (PI) constituyen una de las dimensiones del proceso de inclusión (Booth & Ainscow, 2002), y se refieren a todo lo que hace el profesorado para lograr el desarrollo integral de todos sus estudiantes y así brindar una educación de calidad (Fernández, 2013). Las PI son contextuales, es decir, se implementan en función de las necesidades del grupo, así que desde este enfoque se habla de prácticas adecuadas o inadecuadas, porque lo que funciona para un grupo puede no hacerlo en otro (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2009).

Exigen cambiar la organización escolar, crear aulas donde el alumnado tenga la confianza de expresar sus dudas, que docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y sean capaces de reconocerla como un desafío que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje (Echeita & Ainscow, 2010), es decir, que para lograrlas se deben cumplir con requisitos como:

Diseñar diversos materiales teniendo en cuenta las características del alumnado.
Usar diferentes estrategias de enseñanza- aprendizaje.
Flexibilidad curricular.
Libertad para que el alumnado decida qué y cuándo evidenciar su aprendizaje.
Ofrecer variedad de actividades que motiven al alumnado.

Ahora claro, te dejo el link de una guía con 10 prácticas ideas simples para llevar a acabo en tu escuela: http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/

CULTURA INCLUSIVA

Cultura inclusiva en la escuela Se define la cultura inclusiva como aquella centrada en “crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros del centro educativo” (Booth & Ainscow , 2002, p.16).

Hablar de cultura inclusiva en la escuela es abordar la modificación de nuestros prejuicios y estereotipos o modelos mentales –con los que docentes y padres de familia hemos crecido, reproduciendo algunas prácticas poco acertadas para la formación integral de nuestros estudiantes e hijos– y empoderar nuestros pensamientos, hechos y palabras para que sean la clave para construir un clima escolar favorable en donde los maestros y docentes sean fiel reflejo de la práctica de valores como el respeto, la colaboración, la justicia, la identidad, etc. La escuela, la cual debe cumplir con una función académica y socializadora (pero que enfatiza en la primera por la cuestión de tener que brindar resultados centrados en una educación de calidad) no hace otra cosa que olvidar el informe de monitoreo de la UNESCO Educación para Todos (2005), en el que se establecen tres elementos para definir la educación de calidad:
respeto de los derechos de las personas; equidad en el acceso, procesos y resultados; y pertinencia de la educación.
La escuela será de calidad cuando dé respuesta a la diversidad, haciendo las adaptaciones curriculares en la metodología, recursos, evaluación. Y cumplirá con la función socializadora cuando favorezca el manejo de conflictos de manera pacífica, y permita la toma de decisiones y la autorregulación de las emociones, las cuales se ven reflejadas en una convivencia armónica.
En el Marco de Acción de Dakar de Educación para Todos que se llevó a cabo en el 2000, nuestro país asumió compromisos comunes frente al mundo para velar por la equidad y la inclusión social

La cultura inclusiva en el aula nos invita a romper las barreras del silencio, del miedo a lo desconocido; a reflexionar sobre nuestra práctica docente y sobre la puesta en marcha de un currículo oculto (aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque no figuren en el currículo oficial pero que están allí para vivenciarlo); a acompañar ese currículo con nuevas formas de guiar el aprendizaje, como por ejemplo el aula invertida (en la que con ayuda de la tecnología podemos incentivar el trabajo colaborativo); a incluir otras maneras de evaluar como las rúbricas o escalas; o a llegar a la persona para transformarla y liberarla, como dice Paulo Freire.

¿Qué te parece? ¿Suena complejo? No te preocupes, la práctica lo hará más fácil y con e tiempo tu entorno, específicamente tu escuela, será mayormente inclusivo y se reconocerá ante la moda de instituciones que no son inclusivas, te lo aseguramos.

Confiamos lector, en que un mundo donde la escuela sea de todos y todos a la misma escuela es posible, y con tu ayuda podremos llegar más rápido. ¡Déjanos tu opinión!

Hecho por: Andrea De la Luz, Tania Lúa y Magdalena Valdivia.

REFERENCIAS:

https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_14/pea_014_0012.pdf
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272017000100004
http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/siteal_guatemala_6014.pdf

INDEX DE INCLUSIÓN
Desarrollo del aprendizaje y la participación en las escuelas
Fue elaborado y escrito por: Tony Booth Mel Ainscow en Gran Bretaña. El equipo que conforma el Index for Inclusion es:

Catedrático Mel Ainscow, Centro de Necesidades Educativas, University of Manchester.
Kristine Black-Hawkins, investigadora, Open University.
Tony Booth, catedrático del Centro de Investigación Educativa, Canterbury Christ Church University Collage.
Chris Goodey, presidente del Consejo de Padres, London Borough of Newham.
Janice Howkins, directora del Apoyo Pedagógico, Whitmore High School, London Borough of Harrow.
Brigid Jackson-Dooley, directora del Cleves Primary School, London Borough of Newham.
Patricia Potts, investigadora adjunta, Canterbury Christ Church University Collage.
Richard Rieser, asesor docente para la Inclusión, London Borugh of Hackney y miembro del Grupo de Asesoramiento Nacional en Necesidades Educativas Especiales.
Judy Sebba, profesora universitaria, Escuela de Educación, University of Cambridge.
Linda Shaw, co-directora, Centro de Estudios en Educación Inclusiva.
Mark Vaugham, co-director, Centro de Estudios en Educación Inclusiva.

Booth y Ainscow (2005) consideran que el index de inclusion es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

El proceso de utilización del Índice es, en sí mismo, una ayuda decisiva para contribuir a la consecución de ese objetivo. Este material anima a los docentes y otros profesionales de la escuela a compartir y construir nuevas iniciativas, sobre la base de sus conocimientos previos, y les ayuda a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación de todos sus alumnos y alumnas. El Índice constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo de coordinación.

Este grupo trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances. La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar la situación actual de las escuelas, así como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusión .

Desde su lanzamiento, en marzo del año 2000
El Índice de inclusión se ha traducido para ser utilizado en numerosas escuelas locales de Noruega, Finlandia, Alemania, Rumania, Cataluña, Portugal y se pretende traducir próximamente al chino para probarlo en escuelas locales de Hong Kong. El Índice también se ha utilizado en tres regiones diferentes de Australia, incluyendo un estudio del uso del Índice en una escuela de Queensland a lo largo de un año. La sede central de la UNESCO en París ha financiado diferentes estudios de un año de duración, sobre cómo se podría desarrollar un Índice adaptado en escuelas de Brasil, Sudáfrica e India. Asimismo, algunas universidades del Estado de Nueva York y de Connecticut han expresado un gran interés en llevar a cabo pruebas del Índice en escuelas públicas de esas regiones de Norteamérica. Al comenzar a utilizarse en los países de América Latina y el Caribe, CSIE y los autores queremos animar a que el Índice sea adaptado y cambiado de acuerdo con las circunstancias locales, siempre que permanezca el espíritu central del proceso del Índice, revisión, consulta, recopilación de información y plan de desarrollo de una escuela inclusiva, que ayude a romper con las barreras al aprendizaje y la participación. En el Reino Unido, desde que el gobierno británico distribuyó en mayo de 2000 el Índice a cada escuela y a cada Autoridad Local de Educación (LEA), miles de escuelas están utilizando el Índice en una variedad de modalidades que han contribuido al desarrollo general de la escuela. Uno de los principales beneficios que se ha informado a los autores y al CSIE es la influencia del Índice en el desarrollo de un lenguaje de la inclusión en las escuelas, las Autoridades Locales de Educación y en otros contextos. Los resultados analizados en el Reino Unido muestran que el Índice es considerado un documento profundamente inclusivo y hay evidencia de su influencia positiva en este tema que se refleja desde las declaraciones de los ministros de Educación del Gobierno, hasta los administradores locales de educación en las Autoridades Locales de Educación y los docentes de las escuelas. Las escuelas del Reino Unido han constatado que puede ser un proceso de investigación y de desarrollo extremadamente poderoso, que revela generalmente más ideas de cambio y de mejora de las que son capaces de abordar durante el primer año de utilización; esto ha conducido a la creación de nuevos programas de desarrollo en las escuelas. En una región de Inglaterra, la autoridad local constató que sólo una minoría de las escuelas de su área estaba utilizando el Índice, razón por la cual se ha realizado un CD- 5 ROM del Índice y se ha distribuido en todas las escuelas primarias y secundarias que aún no lo usaban, dando asesoramiento sobre cómo comenzar el proceso del Índice. En otra región, una autoridad local ha adaptado el Índice para que lo puedan utilizar los cuidadores y las cuidadoras del nivel preescolar (menores de 5 años) debido a su especial sensibilidad en relación con la perspectiva general de la inclusión

Diferentes formas de usar este material

El material puede ser utilizado de diversas maneras, aunque el proceso del Índice que aquí se introduce, y que se describe en mayor profundidad en la Parte 2 de este documento, se elaboró con la intención de que cada escuela siga su propio proceso. En algunos lugares, las escuelas pueden trabajar en colaboración con el apoyo de diferentes servicios o equipos de asesoramiento. Algunos aspectos de los materiales pueden usarse como base para el trabajo con grupos de docentes o miembros de los consejos escolares, con el objetivo de crear conciencia sobre la inclusión, de forma que, posteriormente, pueda llegarse a un mayor compromiso con estos materiales. El Índice también se puede utilizar como base para desarrollar investigaciones de forma individual o por un grupo de docentes de la escuela.

Queremos señalar que nos gustaría conocer cualquier otro tipo de utilización de los materiales que promueva una reflexión acerca de la inclusión y que implique una mayor participación del alumnado en la cultura, en los currícula y en la comunidad educativa.

Los procesos de index de inclusion

Se presenta un proceso de 5 etapas para llevar a cabo el trabajo colaborativo que se propone en el Índice. En el Cuadro 1 se muestra la relación entre el proceso del Índice y el ciclo de planificación para el desarrollo de la escuela.

La primera etapa se inicia cuando el equipo responsable de la planificación en la escuela establece un grupo de coordinación para llevar a cabo el trabajo con el Índice.
Los miembros de este grupo se informan y, posteriormente, transmiten la información al resto del personal de la escuela sobre los conceptos del Índice, los materiales y la metodología con el fin de recoger opiniones de todos los miembros de la comunidad escolar.
En la segunda etapa, los materiales se utilizan como base para hacer una exploración y análisis de la escuela e identificar las prioridades que se quieren desarrollar.
La tercera etapa implica hacer las modificaciones en el plan de desarrollo de la escuela para que refleje los objetivos de la inclusión y las prioridades identificadas en la etapa 2.
En la etapa 4 se implementan y apoyan las prioridades de desarrollo y, finalmente,
En la etapa 5 se evalúa el progreso en el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas.

El Índice no sólo implica una cuidadosa planificación de un proceso de cambio progresivo, como el que se asume en otras muchas iniciativas para la innovación educativa, sino que también tiene como finalidad generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular. Con un apoyo adecuado, el proceso de trabajo con el Índice puede añadir un nuevo impulso al ciclo de innovación y desarrollo de los centros educativos.

Tres dimensiones

Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexión hacia los cambios que se deberían llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos años, se ha prestado poca atención al potencial de la cultura de las escuelas, siendo éste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseñanza. A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Aunque estas tres dimensiones aparecen en un determinado orden en este documento, deben ser consideradas de igual importancia para el desarrollo de la inclusión en la escuela.
Se pueden representar como los lados de un triángulo equilátero.

https://mail.google.com/mail/u/0/?pli=1#inbox/KtbxLrjhwJNGtZWZLKWgSjJmZczPQhhPnV?projector=1&messagePartId=0.1

https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/8Indice_de_Inclusion.pdf

POLÍTICA

DETERMINA LOS LINEAMIENTOS DIRIGIDOS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y A MEJORAR EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN.

CULTURA

COMUNIDAD SEGURA Y COLABORADORA DONDE CADA ESTUDIANTE ES VALORADO

PRÁCTICAS

ASEGURAR QUE LAS ACTIVIDADES DENTRO Y FUERA DEL AULA PROMUEVAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO TOMANDO EN CUENTA SU EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO ADQUIRIDO ESCOLAR Y SOCIAL

La inclusión en la educación se vive (o no) en la escuela. Ahí es a donde llega la niña, el niño, la o el joven, su familia, sus maestras y maestros. Ahí es donde se siente bienvenida o no, donde se establecen relaciones de aprendizaje o no, donde se abren espacios para la participación significativa o no. Sólo avanzaremos hacia la educación incluyente en la medida en que transformemos nuestras escuelas en escuelas incluyentes que acogen y responden a la diversidad de toda y todos.
Cada escuela en México puede ser una escuela incluyente. Lograrlo empieza con personas: directores, maestras y maestros y familias que, con sus actitudes y prácticas cotidianas, apoyan la inclusión. Pero la comunidad escolar no lo puede hacer sola; elementos del sistema facilitan o inhiben el desarrollo de prácticas incluyentes en el nivel local.
En México, ¿el sistema educativo apoya el desarrollo de escuelas incluyentes? La respuesta actual es un NO contundente. ¿Por qué?

No asegura la presencia y la preparación incluyente de las personas.

Primera infancia: Muy pocos tienen acceso a oportunidades de desarrollo integral durante los primeros 5 años de vida, mismas que enriquecerían sus capacidades y minimizarían las inequidades causadas por el contexto familiar o socioeconómico.
Maestras: La inclusión depende en parte de la presencia de un docente con el perfil adecuado para la comunidad escolar, pero el sistema de selección y asignación no asegura que a cada escuela lleguen las y los maestros que necesitan, especialmente en comunidades rurales e indígenas.
Formación docente: Las creencias, experiencias y capacidades de l@s maestr@s impactan en su visión sobre inclusión y en sus prácticas en el aula, pero la formación docente en México no se ha diseñado para la inclusión.

No impulsa el desarrollo de relaciones y procesos de aprendizaje incluyentes.

Liderazgo educativo: El director debe ser el principal promotor de la inclusión a nivel local, pero desde el perfil y las funciones directivas, hasta la formación, no se prioriza la inclusión ni se trabaja con una visión de liderazgo incluyente.
El currículum: El actual currículum nacional brinda pocas oportunidades para adaptarlo a las necesidades e intereses de la diversidad de estudiantes y comunidades, lo que impide la participación activa de las niñas, niños y jóvenes en su proceso de aprendizaje.
Participación: La inclusión tiene que ser un proyecto de toda la comunidad escolar, pero las niñas, niños y jóvenes, así como sus familias, no son escuchados, ni involucrados como agentes de cambio en las escuelas.

No garantiza las condiciones materiales para la inclusión.

Infraestructura y materiales: Los espacios físicos deben estimular procesos incluyentes de aprendizaje y participación, pero las condiciones de las escuelas mexicanas inhiben estos procesos.

No brinda a las escuelas una red de apoyo adecuada.

Gasto educativo: Un gasto equitativo proporcionaría los recursos para ofrecer respuestas educativas específicas a cada niña, niño y joven, pero seguimos invirtiendo menos donde más se necesita.
Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP): La identificación oportuna y la atención adecuada son esenciales para que tod@s estén, aprendan y participen, pero muy pocas niñas y niños que experimentan BAP, ni sus maestras y maestros, reportan recibir apoyo especializado para eliminarlas.

La educación incluyente se refiere al proceso de identificar y eliminar barreras – actitudes, políticas y prácticas que generan exclusión o marginación – dentro del sistema para que, desde las escuelas, se pueda asegurar que tod@s estén, aprendan y participen. Aquí esbozamos obstáculos en nueve componentes de nuestro sistema educativo. En semanas próximas, profundizaremos en estos componentes para no sólo entender mejor las barreras, sino también visibilizar ejemplos de cómo se han superado y proponer qué tendremos que hacer en México para eliminarlas. Sólo así podremos empezar a transformar el sistema educativo mexicano para realmente apoyar a todas y todos.

https://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacion-en-mexico/nuestra-opinion/item/el-sistema-educativo-y-la-escuela-incluyente-o-no

ESCUELAS INCLUYENTES EN MÉXICO

CIUDAD DE MÉXICO

*Centro Cultural Haim Weizmann
Antillas No. 1119, Col. Portales, C.P. 03300
Ciudad de México
Tel. 5532-9669
http://haimweizmann.com
Primaria

*Centro Educativo Tecnológico Integral
Calzada Santa Cruz No. 1810, Col. San Simón Ticumac, Del. Benito Juárez, C.P. 03660
Ciudad de México
Tel. 8421-3802/ 5243-9207
http://www.accespecialistas.com/primaria.php
Primaria, secundaria e INEA.

*Centro Montessori Nexhie
Enrique Rébsamen No. 327, Col. Narvarte, Del. Benito Juárez.
Ciudad de México
Tel. 5639-2374/ 5639-3386
http://www.montessorinexhie.com
Preescolar y primaria.

*Centro Pedagógico Niño Feliz
Calzada de las bombas Esq. Racho Cosolapa, Col. Las Campañas, Del. Coyoacán, C.P. 04929
Ciudad de México
Tel. 5677-5832
http://www.cpninofeliz.edu.mx/

*Círculo Mexicano de Integración Educativa
Acceso Secundaria: Prolongación Uxmal No. 855, Col. Sta. Cruz Atoyac
Acceso Preescolar y Primaria: Prolongación Yácatas esquina con Santísima, Col. Santa Cruz Atoyac.
Ciudad de México
Tel. 5605-3966/ 5688-4915/ 5605-5729
http://cemie.azurewebsites.net
Preescolar, primaria y secundaria.

*Colegio Andrés Quintana Roo
Asturias No. 193, Col. Álamos, C.P. 03400, Del. Benito Juárez
Ciudad de México
Tel. 5590-0135
http://www.colegiosaqr.com
Jardín de niños, primaria y secundaria.

*Colegio Bertalanffy
Jaime Nuno No. 7, Col. Guadalupe Inn, Del. Álvaro Obregón
Ciudad de México
Tel. 5662-9288 / 5661-8745 / 5661-5317
http://www.bertalanffy.edu.mx/
Lactantes, preescolar y primaria modelo HighScope

*Colegio Eugenio de Mazenod
Av. Tamaulipas No. 240, Col. Prados de la Montaña, Del. Cuajimalpa, C.P. 05600
Ciudad de México
Tel. 9149-5400
http://mazenod.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.

* Colegio Giocosa
Av. Paseo del Pedregal No. 907, Col. Jardines del Pedregal. Del. Álvaro Obregón, C.P. 01900
Ciudad de México
Tel. 5568-1694/ 5652-6198
http://www.colegiogiocosa.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.

*Colegio Hebreo Maguen David
Camino Tecamachalco No. 370, Col. Lomas de Vista Hermosa, Del. Cuajimalpa, C.P. 05100
Ciudad de México
Tel. 5246-2600
https://www.chmd.edu.mx
Preescolar, primaria y bachillerato.

*Colegio Lestonnac
Cafetales No. 140, Col. Granjas Coapa, Del. Tlalpan.
Ciudad de México
Tel. 5594-5471
http://colegiolestonnac.edu.mx/2016/
Preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.

*Colegio Lomas Hill
Plantel Cuajimalpa: Av. Veracruz 158, Col. Cuajimalpa, C.P. 05100
Ciudad de México
Tel. 5812-0818/5812-0035
Preescolar, primaria y secundaria.
Plantel Santa Fe: Av. Guillermo González Camarena No. 1500, Col. Santa Fe, C.P. 01210
Ciudad de México
Tel. 5292-7333/ 5292-4895
Baby Care y preescolar.
Plantel Interlomas: Av. Palo Solo No. 23, Fracc. Hacienda de las Palmas Huixquilucan, C.P 52763
Estado de México
Tel. 5247-2448/ 5247-2672
Preescolar
http://www.lomashill.com

*Colegio Madrid
Calle Puente No. 224, Col. Ex Hacienda San Juan de Dios, C.P. 14387
Ciudad de México
Tel. 5673-2347 / 56731359 / 5673-2060
http://www.colegiomadrid.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria, bachillerato

*Colegio Merici
Granjas No. 45, Col. Palo Alto, Del. Cuajimalpa, C.P. 05110
Ciudad de México
Tel. 5570-4980
http://www.merici.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.

*Colegio México
Mérida No. 50, Col. Roma, Del. Cuauhtémoc
Ciudad de México
Tel. 5525-6481 / 5207-4961
Primaria y secundaria

*Colegio Montessori Shanti
Puente Metlac No. 176, Col. Puente Colorado, Del. Álvaro Obregón
Ciudad de México
Tel. 5635-3652/5635-9587
http://www.colegioshanti.com

*Colegio Reims
Avenida Cafetales No. 239, Col. Rinconada Coapa, Del. Tlalpan, C.P. 14330
Ciudad de México
Tel. 5673-7375/ 5673-5581/ 5673-5500
http://colegioreims.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria y bachillerato

*Colegio Seltik
Calzada de las Águilas No. 1681, Col. Lomas de Guadalupe, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01720
Ciudad de México
Tel. 5635-7999
http://www.colegioseltik.edu.mx
Preescolar y primaria

*Colegio Senda
Av. Toluca No. 541-A, Col. Olivar de los Padres, Del. Álvaro Obregón C.P 01780
Ciudad de México
Tel. 5683-2060
http://www.colegiosenda.edu.mx
Maternal, preescolar, primaria y secundaria

*Colegio Vista Hermosa
Loma de Vista Hermosa No. 221, Col. Lomas de Vista Hermosa, Del. Cuajimalpa, C.P. 05100
Ciudad de México
Tel. 5091-4600
https://www.cvh.edu.mx
Preescolar, primaria y bachillerato

*Colegio Williams
Campus Mixcoac: Empresa No. 8, Col. Mixcoac, Del. Benito Juárez, C.P. 03910
Ciudad de México
Campus San Jerónimo: Presa Reventada No. 53, Col. San Jerónimo Lídice, Del. Magdalena Contreras, C.P. 10400
Ciudad de México
Tel. 108-9797
http://www.colegiowilliams.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria y bachillerato

*Comunidad Educativa Montessori
Cuauhtémoc No. 329, Esquina Camino a la Piedra del Comal, Col. Santa María Tepepan, Del. Xochimilco, C.P. 16020
Ciudad de México
Tel. 5555-4477
http://www.montessori-mexico.com
Maternal, primaria, secundaria, CCH, Taller de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales

*Comunidad Educativa Tomás Moro
Plantel Maguey: Cerrada de Maguey No. 64, Col. San José de los Cedros, Del. Cuajimalpa.
Ciudad de México
Tel. 5813-3664
Plantel Lomas: Castillo de Chapultepec No. 110, Col. Lomas de Reforma, Del. Miguel Hidalgo.
Ciudad de México
Tel. 5596-2511
http://www.tomasmoro.edu.mx

*Decroly Comunidad Educativa
Zacatecas No. 88, Col. Roma No.rte, Del. Cuauhtémoc, C.P. 06700
Ciudad de México
Tel. 5584-1994 / 5574-4350
http://decroly.edu.mx
Preescolar, primaria y secundaria

*Escuela Montessori de la Ciudad de México
Sierra Fría No. 355, Col. Lomas de Chapultepec, C.P. 11000
Ciudad de México
Tel. 5540- 4036/ 5540-4663
http://emcmontessori.com

*Escuela Mexicana Americana
Preescolar: Gabriel Mancera No. 1608, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100
Tel. 5524-5255 / 5524-0008
Primaria: Amores No. 1709, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100
Tel. 5524-5252 / 5534-4130
Secundaria y Preparatoria: Gabriel Mancera No. 1611, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100
Tel. 5524-0214 / 5524-0206
Ciudad de México
http://mexicanaamericana.edu.mx
Prescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Escuela Mexicana del Valle
Gabriel Mancera No. 1611, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100
Ciudad de México
Tel. 5524-6761
http://mexicanaamericana.edu.mx
Preescolar, primaria

*Instituto Crisol
Av. Jardín No. 271, Col. Ampliación del Gas, Del. Azcapotzalco, C.P. 02970
Ciudad de México
Tel. 5355-3591/6361/0048/3468
http://www.institutocrisol.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria

*Instituto Mexicano Regina
Riviera de Cupia No. 70, Col. Real de las Lomas, C.P. 11920
Ciudad de México
Tel. 5251-8910
http://www.colegioregina.com.mx/
Preescolar, primaria y secundaria

*Instituto Patria Tercer Milenio
Cóndor No. 214, Col. Alpes, Del. Álvaro Obregón
Ciudad de México
Tel. 3095-4091
http://www.ipatria.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria

*Instituto Rosner
Emiliano Zapata No. 7, Col. San Mateo Tlaltenango, Del. Cuajimalpa
Ciudad de México
Tel. 2163-0582 / 2163-0594
http://www.rosner.edu.mx/
Primaria, secundaria, bachillerato

*Instituto Westhill
Preescolar: Monte Athos, No. 330, Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo, C.P. 11000
Ciudad de México
Tel. 5520-2455/2467, 5520-2467
Preescolar y Primaria: Montes Carpatos, No. 940, Col. Lomas de Chapultepec, C.P. 11000.
Ciudad de México
Tel. 5282-4522 / 5540-4005
Preescolar a Bachillerato: (Campus Santa Fe) Domingo García Ramos No. 56, Zona Escolar Prados de la Montaña, C.P. 05610.
Ciudad de México
Tel. 8851-7068
http://www.westhillinstitute.edu.mx

*Jardín de niños Paquita
Calle 14 No. 118, Col. Ampliación Progreso Nacional, Del. Gustavo A. Madero, C.P. 07600
Ciudad de México
Tel. 5388-8817
http://www.jardindeninospaquita.edu.mx
Maternal y preescolar

*Kinder Colores
Loma Bonita No. 55, Col. San Jerónimo Aculco, Del. Magdalena Contreras, C.P. 10400
Ciudad de México
Tel. 5568-3706/5652-1932
http://www.kindercolores.com.mx
Preescolar

*La Escuela de Lancaster A.C.
Plantel Diligencias: Prolongación 5 de Mayo No. 67, Col. San Pedro Mártir, Del. Tlalpan, C.P. 14650
Ciudad de México
Tel. 5666-9796
Secundaria y bachillerato
Plantel Rey Yupanqui: Rey Yupanqui No. 46, Col. Tlalcoligia, Del. Tlalpan, C.P. 14430
Ciudad de México
Preescolar y primaria
Tel. 5655-9320
http://www.lancaster.edu.mx

*Liceo Hirondelle
América No. 95, Col. Parque San Andrés, Del. Coyoacán, C.P. 04040
Ciudad de México
Tel. 5549-6148
http://www.liceohirondelle.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria

*Montessori Calmecac
Calle Emperadores No. 22, Col. Portales Oriente, Delg. Benito Juárez, C.P. 03570
Ciudad de México
Tel. 5539-2096
http://montessoricalmecac.com.mx
Preescolar y primaria

*Montessori Pedregal
Rinconada Sta. Teresa No. 136, Col. Insurgentes Cuicuilco, Del. Coyoacán, C.P. 14010
Ciudad de México
Tel. 5606-7321
http://www.montessoripedregal.com.mx
Preescolar y Primaria

*Montessori Tepepan
Hacienda Coacalco No. 46, Col. Prado Coapa.
Tel. 2652-0763
Abasolo 101, Col. Santa María Tepepan, Del. Xochimilco
Ciudad de México
Tel. 5653-7903
https://www.facebook.com/MontessoriTepepan

*Nenet Calli Montessori
Comunidad infantil (de los 20 a los 35 meses) y Casa de los niños (de los 3 a los 5 años): Tlacoquemecatl No. 69, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 03100
Tel. 5575-8849/ 5575-4100
Primaria: Torres Adalid No. 626, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, C.P. 3100
Ciudad de México
Tel. 5687-6171
http://www.nenetcalli.edu.mx
Preescolar y primaria

*Primaria Gales
Calle 14 No. 115, Col. Ampliación Progreso Nacional, Del. Gustavo A. Madero, C.P. 07600
Ciudad de México
Tel. 5388-0854
http://www.primariagales.com.mx
Primaria

*The Edron Academy
Calz. Desierto de los Leones No. 5578, Col. Olivar de los Padres, Del. Álvaro Obregón
Ciudad de México
Tel. 5585-1920 / 5585-2879
http://www.edron.edu.mx/es/
Prescolar, primaria, secundaria

*Westhill Institute
Campus Athos: Monte Athos No. 330, Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo, C.P. 11000
Ciudad de México
Tel. 5520-2455 / 5520-2452
Campus Carpatos: Monte Carpatos No. 940, Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo, C.P. 11000
Ciudad de México
Tel. 5540-4005 / 5282-4522
Campus Santa Fe: Domingo García Ramos No. 56, Zona Escolar Prados de la Montaña
Ciudad de México
Tel. 8851-7068
http://www.westhillinstitute.edu.mx/index.html
Prescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Universidad Marista
Av. General Leandro Valle No. 928, Col. Del Mar, Del. Tláhuac
Ciudad de México
Tel. 5063-3070
http://umarista.edu.mx/centro-de-inclusion
Educación superior para personas con discapacidad intelectual y bachillerato y licenciatura para personas con discapacidad auditiva.

ESTADO DE MÉXICO

*CAP Centro de Aprendizaje Personalizado
Ahuehuetes No. 77, Jardines de San Mateo, C.P. 53220, Naucalpan de Juárez.
Estado de México
Tel. 5560-2518
https://www.facebook.com/cap.centro/

*Centro Educacional Albert Einstein
Calle Carretas, Esquina Calle Candelaria Mz. 65B, Lt-15 (atrás de Alprecio), Ojo de Agua, Tecamac, C.P. 55770
Estado de México
Tel. 5932-1850
http://alberteinstein.edu.mx
Secundaria y bachillerato.

*Colegio Christa McAuliffe
Preescolar: Hacienda de Santa Ana y Lobos No. 15, Col. Bosques de Echegaray, Naucalpan de Juárez, C.P. 53310
Estado de México
Tel. 5560-7040 / 5560-9620
Primaria y secundaria: Av. Reforma No. 30, Col. San Juan Totoltepec, Naucalpan de Juárez, C.P. 53270
Estado de México
Tel. 5373-7548 / 5373-66506
http://www.christa-montessori.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria

*Fresno Therapy School
Calle 5 de Febrero No. 4, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec.
Estado de México
Tel. (01722) 3275311
http://fresnoschool.com.mx
Maternal, preescolar e inclusión educativa.

JALISCO

*Centro Educativo Infantil Haramara
Czda. Cipreses No. 7283, Col. Cd. Granja
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3627-3650
http://www.aramara.com.mx/
Bebés, preescolar

*Centro Educativo Nueva Era
Prado de los Cedros No. 209, Prados Tepeyac
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3647-7228
Maternal, primaria

*Colegio Albert Camus
Ley No. 3080, Residencial Juan Manuel Vallarta, C.P. 44680
Guadalajara, Jalisco
Tel. (33) 3630-3351 / (33)
http://www.colegioalbertcamus.com
Preescolar, primaria, secundaria

*Colegio Finlandés
Campus López Mateos Sur: Allende No. 21, Fracc. Gavilanes, C.P. 45645
Tel. (33) 3687-1773 / (33) 3687-1774
Campus Zapopan Solares: Prolongación Av. Paseo de la Luna No. 885, Col. San Juan de Ocotán y/o La Mojonera, C.P. 45019
Tel. (33) 1812-0062
Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco
http://colegiofinlandes.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria

*Colegio Huellas
Av. Américas No. 1506-3, Lomas del Country, C.P. 44610
Guadalajara, Jalisco
Tel. (33) 3817-0213
http://www.colegiohuellas.com/
Preescolar, primaria, secundaria

*Colegio IDEO
Av. Juan Palomar y Arias No. 651B, Col. Monraz, C.P. 44670
Guadalajara, Jalisco
Tel. (33) 3640-3939 / (33) 3642-2868
http://colegioideo.edu.mx/web/
Maternal, preescolar, primaria, secundaria

*Colegio Isaac Newton
Czda de las Flores No. 1003, Hacienda del Valle
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 1202-0522
http://isaacnewtongdl.edu.mx/
Primaria

*Colegio Montessori La Calma
Campus Palomar: Prol. López Mateos Sur No. 1400-A
Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco
Tel. (33) 3684-2738
Comunidad infantil, casa de niños, taller
Campus La Calma: Pegaso No. 3349, Col. La Calma
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3632-1663
Comunidad infantil, casa de niños
http://montessorilacalma.wixsite.com/educacion/campus-palomar

*Colegio República Mexicana
Czda. Independencia No. 1743, Col. Independencia, C.P. 44290
Guadalajara, Jalisco
Tel. (33) 3637-0195
http://www.colegiorepublica-mexicana.edu.mx
Preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Cree…Ser Montessori
Circunvalación Poniente No. 5-A, Col. Ciudad Granja
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 1863-3014
https://www.facebook.com/CreeserMontessori/
Maternal, preescolar

*Educare
Francisco I. Madero No. 5850, Jocotán, C.P. 45017
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3777-0205
https://www.educare.edu.mx
Maternal, preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Escuela de Aprender a Ser
Calle Hidalgo No. 2935, Col. Vallarta Norte, C.P. 44690
Guadalajara, Jalisco
Tel. (33) 3616-6975
https://www.aprenderaser.edu.mx
Preescolar, primaria

*Instituto Cultural Freinet
Av. Circunvalación Poniente 255, Col. Ciudad Granja
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3673-0906 / (33) 3627-3333
https://ifreinet.edu.mx
Maternal, preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Insituto de Ciencias
Colegio Jesuita de Guadalajara
Av. Manuel Ávila Camacho No. 2935
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3836-4334
https://www.idec.edu.mx
Maternal, preescolar, primaria, secundaria preparatoria

*Instituto Philadelphia
Av. Xochitl No. 311, Col. Prados Tepeyac, C.P. 45050
Zapopan, Jalisco
Tel. 3122-3742
http://www.institutophiladelphia.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria, bachillerato

*Instituto Pierre Faure
Tezozómoc No. 170, Ciudad del Sol
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3121-3183 / (33) 3121-9894
http://pierrefaure.edu.mx/
Maternal, preescolar, primaria, secundaria

*Instituto Tenesque
Jorge Santiyana No. 4931, Jardines Universidad
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3629-9095 / (33) 3629-9096
http://www.tanesque.com.mx/
Preescolar, primaria, secundaria

*Instituto Tepeyac
Campus Santa Anita: Rinconada Santa Anita No. 39, Col. Bosques de Santa Anita
Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco
Tel. (33) 3283-8383
http://tepeyacsantaanita.com
Preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Jardín de Niños Kinder Kids
Sagitario No. 5029, Col. La Calma, C.P. 45070
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3634-7905
https://www.jardinkinderkids.com
Maternal, preescolar

*Mini Mondo
Covadonga No. 671, Col. Lomas de Zapopan, C.P. 45130
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3833-4690
http://www.minimondo.com.mx/
Preescolar

*Newland School
Calle 5 de Mayo No. 388-A, C.P. 45100
Zapopan Centro, Jalisco
Tel. (33) 3633-7535
http://www.newland.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Summit School
Prol. 5 de Mayo No. 500, San Juan Ocotán, C.P. 45019
Zapopan, Jalisco
Tel. (55) 3122-6727
http://www.summitschool.mx
Preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*The American School Foundation of Guadalajara
Colomos No. 2100, Circunvalación Américas, C.P. 44640
Guadalajara, Jalisco
Tel. (33) 3648-0299 / (33) 3817-3356
http://www.asfg.mx
Preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Von Glümmer Shcool
Av. Niño Obrero Núm. 616, Col. Chapalita
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3121-0991 / (33) 3343-9432 / (33) 3343-9434
http://www.vonglummerschool.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria, preparatoria

*Wonderland Kindergarten
Av. Servidor Público No. 135-B, Col. Jardines del Valle
Zapopan, Jalisco
Tel. (33) 3805-2740
http://www.wonderlandkindergarten.com
Preescolar

TAMAULIPAS

*Instituto de Estudios Básicos Leonardo Da Vinci, A.C.
Venustiano Carranza no. 101, Col. Ampliación Unidad Nacional, C.P. 89510
Ciudad Madero, Tamaulipas
Tel. (833)211-2777
Preescolar

ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

* Avanza Educación Especial
Canal de Miramontes no. 1748, Col. Campestre Churubusco, Del. Coyoacán, C.P. 04200
Ciudad de México
Tel. 5544-9287
http://www.avanzamx.com/
Educación especial, inclusión educativa en primaria y secundaria y apoyo en manejo de sombras o monitores.

*CATIC Centro de Apoyo Tecnológico para la Comunicación y el Aprendizaje
Enrique Rébsamen No. 743, Col. Del Valle, C.P. 03020
Ciudad de México
Tel. 4437-4645
http://www.caticmexico.org

*Cedar Valley School
Constituyente Amilcar #195, Col. Memetla, Del. Cuajimalpa, C.P. 05330
Ciudad de México
http://www.cedarvalley.mx/

*CEPI Comunidad Educativa y Psicopedagógica Integral
Mimosa no. 33, Col. Olivar de los Padres, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01770
Ciudad de México
Tel. 5585-0784 / 1520-4217
http://www.cepi.edu.mx/
Preescolar, primaria, secundaria y capacitación laboral

*En-Co Mariposa Blanca
Cerro de las Palomas No. 24, Fracc. Copilco Universidad, Col. Romero de Terreros, C.P. 04360
Ciudad de México
Tel. 55 546022/ 55 541432
http://www.mariposablanca.org.mx

*Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje
Progreso No. 141-A, Colonia Escandón
Del. Miguel Hidalgo
C.P. 11800
Ciudad de México
Tel. 5277-6444
http://www.imal.org.mx

*Instituto Pedagógico Para Problemas Del Lenguaje
Poussin No. 63, Col. San Juan Mixcoac, Del. Benito Juárez, C.P. 03730
Ciudad de México
Tel. 5598-1120/ 5615-3553
http://ippliap.edu.mx

*Koinobori
Fuente de Templanza (Atlaltunco)#87, Col. San Miguel Tecamachalco, C.P. 53970
Estado de México.
Tel. 4168-4065 / 6550-4172
http://www.koinobori.com.mx/
Preescolar y primaria.

* Monarch Therapy School
Antonio Ancona #19, Cuajimalpa, Del. Cuajimalpa C.P. 05000
Ciudad de México
Tel. 2163-0353/21630472
http://www.monarchmexico.org/index.php/es/
Primaria y secundaria

NOTA IMPORTANTE: Este listado de escuelas privadas incluyentes ha sido conformado a partir de fuentes públicas y las aportaciones continuas de nuestra comunidad.
Este es un listado informativo, por lo que PHINE no realiza una verificación directa respecto de la efectiva inclusión en estas escuelas:

*Fecha de actualización: 28 de Febrero de 2018.

http://www.phine.org.mx/single-post/2018/02/26/Directorio-de-Escuelas-incluyentes

30May

TODO LO BUENO EMPIEZA SIN BARRERAS

"Donde hay educación, no hay distinción de clases" ( Fernando Sabater)

El indice de inclusión es un conjunto de materiales que fueron diseñado para apoyar a la as escuelas en el proceso de la construcción de una educación inclusiva, y (según Tony Booth, Mel Ainscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan & Linda Shaw,2002) tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, perneando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Su objetivo es construir comunidades escolares colaborativas, esta centrado en los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participación de todos los miembros de la comunidad escolar, ya que la inclusión solo se logra cuando todas las personas, conjuntamente, organizan, planifican y gestionan la atención a la diversidad con el único fin de eliminar las barreras que impiden al alumno su aprendizaje y su participación. también tiene como finalidad generar cambios en la cultura y los valores que posibiliten al personal de a escuela y al alumnado adoptar practicas inclusivas que van mas allá de cualquier prioridad identificada e particular.

La perspectiva del indice es que los centros educativos se comprometan a realizar análisis críticos sobre lo que puedan llevar a cabo para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la escuela y su comunidad, y que se considera que la inclusión de estudiantes con discapacidad mejora cuando la escuela trata de responder a todos los aspectos, por eso se dice que la inclusión en la educación es un aspecto de inclusión social , ya la diversidad no se percibe como un problema sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos, y no tienen que ver solo con que los alumnos accedan a las escuelas comunes, sino con eliminar o disminuir las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

El indice entiende que una escuela inclusiva presenta un entorno favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y plena participación que encaminan a una educación personalizada, fomenta la colaboración entre todos los miembros de la comunidades escolares y constituyen un paso esencial hacia sociedades mas inclusivas y democráticas.

Al utilizar los materiales del Index, las posibilidades de mejorar el centro se exploran a lo largo de tres dimensiones interceptadas: crear culturas inclusivas, generar políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas.

a continuacion se describen cada una de ellas.

DIMENSIÓN A-

Crear culturas inclusivas

tiene que ver con crear un entorno seguro, que acepta, colabora, estimula, en el que todos son valiosos. Estos valores inclusivos compartidos se desarrollan y transmiten a los nuevos profesionales, a los niños, equipos directivos y padres / cuidadores. Los principios y los valores en las culturas inclusivas guían las decisiones sobre las políticas y las prácticas en todo momento, por eso la mejora se convierte en un proceso continuo.

DIMENSIÓN B-

Generar políticas inclusivas

En esta dimensión, la inclusión impregna todos los planes para el centro. Las políticas fomentan la participación de los niños y los profesionales desde el momento en que ingresan en el centro, se preocupan de llegar a todos los niños de la localidad y de reducir las presiones excluyentes. Todas las políticas conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo.

DIMENSIÓN C

Desarrollar prácticas inclusivas

se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas. Las actividades se planifican de tal forma que tienen en cuenta la diversidad de niños y jóvenes del centro y del entorno. Se fomenta que los niños se impliquen activamente a partir de lo que ellos saben y de sus experiencias fuera del centro. Los profesionales identifican recursos materiales y humanos: equipos directivos, niños y jóvenes, padres / cuidadores y grupos locales que puedan ser movilizados para apoyar el juego, el aprendizaje y la participación.

La experiencia con el Index sugiere que estas dimensiones constituyen ejes importantes para organizar las mejoras.

Maria Magdalena Valdivia Alatorre

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Aplicado a la escuela José Martiniano Hernández

16/11/2019 04:48 PM

No se trata de tener derecho a ser iguales sino de tener derecho a ser diferentes

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video clip. index de inclusión thumbnail

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CUATRO ACEPCIONES PRINCIPALES E LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

en lugar de desarrollar sistemas y escuelas separadas para estudiantes con ne NEE es necesario un enfoque muy distinto, que vea la diferencia como algo natural y positivo y que intente desarrollar sistemas educativos capaces de responder efectivamente a la diversidad.

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COMPONENTES / EJES RECTORES

La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva se debe implementar tomando en cuenta criterios de diversidad, territorialidad, interculturalidad e igualdad de género

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OBJETIVO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

La Nueva Escuela Mexicana propone una nueva educación fundada en la equidad

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RASGOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

la educación inclusiva requiere de la educación intercultural, entendida como el enfoque que favorece el diálogo mutuamente enriquecedor entre distintas formas de ser, de ver el mundo y estar en él.

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MARCO LEGISLATIVO

El acceso pleno a los servicios educativos es uno de los problemas fundamentales a resolver, producto del abandono y rezago a la que ha estado sujeto el sector social durante décadas de gobiernos que no han priorizado el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva es la posibilidad real de lograr la eliminación de las BAPS, y es el punto de partida para el diseño, elaboración, aplicación y seguimiento de políticas del Estado Mexicano, donde su construcción será constante para adecuarse a las necesidades que requieran nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

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ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación es una de las prioridades del desarrollo nacional para la transformación de la vida pública de México que, en estos momentos, estamos viviendo como parte de la historia de nuestro país.

El 9 de enero de este año, en la ENSE se llevo una serie de entrevistas dirigidas a a comunidad escolar , referentes a las dimensiones del index de inclusión. con los siguientes resultados.

1- ¿Cómo se organizo el equipo?
- En binas,y tercias, la tercia se respaldo con audio y escrito.

2- ¿Preguntaron o les preguntaron que es el INDEX de inclusión ?
- -No, Dábamos por hecho que lo sabían. aunque era obvio que algunos no lo conocían por que al realizar las preguntas algunos titubearon, incluso no comprendían las preguntas porque pedían que se les repitieran
Resultados de búsqueda

3 - Cuántas personas participaron en las preguntas?
- En total 13 personas las entrevistadas ( alumnos, maestros, director, intendente, administrativos)

4- ¿Que aspecto tienen mas requerimiento de inclusivo??
El aspecto que requiere trabajar es el de Cultura, ya que falta mucha información y algo de sensibilización.

¿Que harías para cambiar la inclusión en ENSE?

- Realizaría campaña de información acerca del Index y de las ventajas que tiene ser una escuela inclusiva,
-campañas de sensibilización
- no pararía hasta que hay un elevador que buena falta hace
- Organizara cursos de legua de señas y Braille para todos los maestros y alumnos para una mayor comunicación con los maestros y alumnos con discapacidad auditiva y visual

De acuerdo con las entrevistas podemos darnos cuenta que la ENSE no es inclusiva, aun cuando la mayoría de entrevistados dijeran que si, la realidades otra, puedo decir con toda seguridad que la mayoría contestaran afirmativamente aun cuando su respuesta era negativa. supongo que esto fue debido a querer aparentar una imagen del "docente inclusivo" de institucional, osea, respuestas dadas por mero compromiso.
Por lo que concluyo que los resultados a dichas entrevistas son una rotunda falacia..

La dimensión en la que es necesario trabajar es en la practica cultura , ya que requiere una mayor participación y colaboración entre estudiantes, pues existe necesidad de construir una verdadera comunidad escolar sana, basada en respeto e igualdad de apreciación.
Urge crear culturas inclusivas!!

¿Cuáles son las razones de la educación inclusiva?

La educación inclusiva como marco de respeto a los derechos humanos
la educación inclusiva como estrategia para garantizar la equidad y la justicia social.
La educación inclusiva como referente de prácticas educativas de calidad
La educación inclusiva como una herramienta de sensibilidad social para la formación de valores

¿Qué es eso qué hay que transformar en los escenarios de aprendizaje

La cultura, las políticas y las prácticas educativas en las escuelas de la educación básica.

Citas textuales

“La virtud de la hospitalidad indica que abrimos al otro no sólo las puertas del hogar sino también las del corazón"

(Miguel Ángel Casillas)

“Se trata del procese de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar de eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de alumnas y alumnas en la vida escolar de los centros don- de son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables"

(Ainscow , Booth & Dyson)

"Es un proceso de aprendizaje y desarrollo continuo (de toda la comunidad escolar) orientado a aumentar la presencia, participación y logros en el aprendiza- je de todos los estudiantes".

(Cynthia Duk)

“Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección ni discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión social que es una de las finalidades de la educación"

(Rosa Blanco)

“4- Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo conveniente a la institución elemental y fundamental.
5- La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”

(Declaración Universal de los Derechos Humanos. Artículo26)

La educación debe ser:
“Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales se convierten en barreras aprendizaje y la participación, por lo que:
Atenderá las capacidades, necesidades, circunstancias, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos.
Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en et ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.
Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos y materiales para los servicios educativos”
Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, la cual se proporcionará en condiciones necesarias, a partir de la decisión y previa valoración por parte de los educandos, madres y padres de familia o tutores, personal docente y, en su caso, por una condición de salud."

(Ley General de Educación)

“Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, la condición de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de la persona”

(Constitución Política Mexicana. Artículo 1°)

“La inclusión de ver como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en la cultura y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación, involucra cambios y modificaciones en contenidos , aproximaciones estructuras y estrategias con una visión común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y niñas”

(UNESCO)

"Corresponde la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica".

(Constitución Política Mexicana. Artículo 3°)

Conclusión:

Considero que promover la igualdad y el respeto entre todos con la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin importar diferencias sociales, discapacidades, creencias que puedan tener cada uno de ellos, principalmente en la educación, es valorar, dar oportunidad por igual sin importar nada más.

En este aspecto de la educación, al maestro le representa un gran reto ya que tiene que modificar su manera de actuar tanto de manera personal, como la de sus alumnos, con la finalidad de promover el respeto entre cada uno de ellos, también es necesario modificar su manera de trabajar en el grupo y las actividades a realizar ya que todos los alumnos aprenden de diferente manera.

Todo esto conlleva a mejorar y aplicar los pilares de la educación que consisten en aprender a ser (permite el desarrollo emocional), aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender hacer, estos pilares realizan la tarea de mejorar en la eficacia y eficiencia de la educación y hacen alusión a la relevancia, pertinencia y equidad.

M.M.V.A

BIBLIOGRAFÍA-REFERENCIAS

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CAMBIOS

A través de las culturas inclusivas los cambios en las políticas y las prácticas pueden mantenerse cuando nuevos profesionales y niños ingresan en un centro.

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EVALUACIÓN DE MAESTROS

El apoyo también lo proporcionan los profesionales cuando planifican las actividades pensando en todos los niños, siendo conscientes de sus diferentes puntos de partida, experiencias, intereses y estilos de aprendizaje, o cuando los niños se ayudan entre sí

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TRABAJO COLABORATIVO

Para conseguir un aula inclusiva el primer paso es que todos los alumnos participen en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

28/01/2020 04:12 AM

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CAMBIOS METODOLÓGICOS

28/01/2020 04:12 AM

Es necesario trabajar de forma conjunta sobre las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación, las de planificación y programación y las de relación/interacción.

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PERFIL DEL ALUMNO

28/01/2020 04:11 AM

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CARACTERÍSTICAS

28/01/2020 04:11 AM

Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de participación y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos en los que todas las niñas y los niños aprenden juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

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RECURSOS

“Necesitamos resistir la tiranía de las bajas expectativas. Necesitamos abrir nuestros ojos a la desigualdad que queda. No desbloquearemos todo el potencial del lugar de trabajo hasta que veamos cuán lejos de la igualdad realmente estamos ". - Sheryl Sandberg,

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CAMBIOS

La inclusión de los excluidos no será un producto “natural” del orden social, sino el resultado de un esfuerzo voluntario, reflexivo y político… de un voluntarismo sistémico” (Tedesco, 2011:94).

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CASO DE DISCRIMINACIÓN POR DISCAPACIDAD

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REFERENCIAS

MATERIAL/INSUMOS

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás” -Yadiar Julián- Doctor en Pedagogía, México)

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PASOS A SEGUIR

"La fuerza sale del lugar menos pensado solo tenes que cambiar la forma de mirar"

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NECESIDADES DETECTADAS

Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?" (Unesco, 1994) Declaración de Salamanca

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REFERENCIAS