EVALUACIÓN DE MAESTROS

      _{Ainscow dice que , cuando se cree que las dificultades provienen de las "necesidades educativas especiales" de los niños puede parecer normal pensar que el apoyo consistirá en proporcionar más personal para trabajar con esos niños en concreto. Nosotros concebimos el apoyo desde una perspectiva mucho más amplia, como todas las actividades que aumentan la capacidad de un centro para r}

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_{esponder a la diversidad. Proporcionar apoyo a las personas es sólo una de las formas de aumentar la participación de los niños.}

 _{El apoyo también lo proporcionan los profesionales cuando planifican las actividades pensando en todos los niños, siendo conscientes de sus diferentes puntos de partida, experiencias, intereses y estilos de aprendizaje, o cuando los niños se ayudan entre sí}  

^{Cuando se planifican actividades para lograr la participación de todos, la necesidad de apoyo individual se reduce.}

 ^{De la misma forma, la experiencia de apoyo a un alumno puede incrementar el aprendizaje independiente y activo de ese niño, al tiempo que proporciona ideas para mejorar el aprendizaje de un grupo más amplio.} 

^{Este cambio en la visión de los apoyos es muy importante. El enfoque de los apoyos que vincula asistentes y personas, sin el objetivo de reducir tal dependencia, sigue siendo habitual. Puede constituir una gran barrera para su participación y obstaculizar el desarrollo de una responsabilidad compartida hacia todos los niños, reflejada en el modo en que los profesionales colaboran, planifican y desarrollan las actividades. .}

 ^{La experiencia con el Index sugiere que estas dimensiones constituyen ejes importantes para organizar las mejoras.}

^{DIMENSIÓN A - Crear culturas inclusiva-}

 ^{Esta dimensión tiene que ver con crear un entorno seguro, que acepta, colabora, estimula, en el que todos son valiosos.}

 ^{Estos valores inclusivos compartidos se desarrollan y transmiten a los nuevos profesionales, a los niños, equipos directivos y padres / cuidadores. Los principios y los valores en las culturas inclusivas guían las decisiones sobre las políticas y las prácticas en todo momento, por eso la mejora se convierte en un proceso continuo.} 

^{DIMENSIÓN B -Generar políticas inclusivas -}

^{En esta dimensión, la inclusión impregna todos los planes para el centro. Las políticas fomentan la participación de los niños y los profesionales desde el momento en que ingresan en el centro, se preocupan de llegar a todos los niños de la localidad y de reducir las presiones excluyentes. Todas las políticas conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo. Se considera que el apoyo está en todas las actividades que aumentan la capacidad del centro para responder a la diversidad. Todas las formas de apoyo se agrupan en un mismo esquema.} 

^{DIMENSIÓN C -Desarrollar prácticas inclusivas-}

 ^{Esta dimensión se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas. Las actividades se planifican de tal forma que tienen en cuenta la diversidad de niños y jóvenes del centro y del entorno.} 

^{Se fomenta que los niños se impliquen activamente a partir de lo que ellos saben y de sus experiencias fuera del centro. Los profesionales identifican recursos materiales y humanos: equipos directivos, niños y jóvenes, padres / cuidadores y grupos locales que puedan ser movilizados para apoyar el juego, el aprendizaje y la participacion.}  

_{La manera de aplicar el index es: primero  por medio de una entrevista, en la que se hace una evaluación de lo que hace la comunidad educativa, en la que tanto maestros, alumnos como los  directores deben responder a preguntas especificas del Index, segundo, por medio de la observación  -}

_{De acuerdo a la entrevista que se le hizo a la maestra de USAER  podemos concluir que la Escuela Primaria José Martiniano Hernández es una escuela inclusiva, ya que cumple con la aceptación integración e inclusión  de la diversidad, con opciones de tener mejoras con asesoría de personal especializado.}