index de inclusión
INDEX DE INCLUSIÓN
Desarrollo del aprendizaje y la participación en las escuelas
Fue elaborado y escrito por: Tony Booth Mel Ainscow en Gran Bretaña. El equipo que conforma el Index for Inclusion es:
- Catedrático Mel Ainscow, Centro de Necesidades Educativas, University of Manchester.
- Kristine Black-Hawkins, investigadora, Open University.
- Tony Booth, catedrático del Centro de Investigación Educativa, Canterbury Christ Church University Collage.
- Chris Goodey, presidente del Consejo de Padres, London Borough of Newham.
- Janice Howkins, directora del Apoyo Pedagógico, Whitmore High School, London Borough of Harrow.
- Brigid Jackson-Dooley, directora del Cleves Primary School, London Borough of Newham.
- Patricia Potts, investigadora adjunta, Canterbury Christ Church University Collage.
- Richard Rieser, asesor docente para la Inclusión, London Borugh of Hackney y miembro del Grupo de Asesoramiento Nacional en Necesidades Educativas Especiales.
- Judy Sebba, profesora universitaria, Escuela de Educación, University of Cambridge.
- Linda Shaw, co-directora, Centro de Estudios en Educación Inclusiva.
- Mark Vaugham, co-director, Centro de Estudios en Educación Inclusiva.
El proceso de utilización del Índice es, en sí mismo, una ayuda decisiva para contribuir a la consecución de ese objetivo. Este material anima a los docentes y otros profesionales de la escuela a compartir y construir nuevas iniciativas, sobre la base de sus conocimientos previos, y les ayuda a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación de todos sus alumnos y alumnas. El Índice constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo de coordinación.
Este grupo trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances. La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar la situación actual de las escuelas, así como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusión .
Desde su lanzamiento, en marzo del año 2000
El Índice de inclusión se ha traducido para ser utilizado en numerosas escuelas locales de Noruega, Finlandia, Alemania, Rumania, Cataluña, Portugal y se pretende traducir próximamente al chino para probarlo en escuelas locales de Hong Kong. El Índice también se ha utilizado en tres regiones diferentes de Australia, incluyendo un estudio del uso del Índice en una escuela de Queensland a lo largo de un año. La sede central de la UNESCO en París ha financiado diferentes estudios de un año de duración, sobre cómo se podría desarrollar un Índice adaptado en escuelas de Brasil, Sudáfrica e India. Asimismo, algunas universidades del Estado de Nueva York y de Connecticut han expresado un gran interés en llevar a cabo pruebas del Índice en escuelas públicas de esas regiones de Norteamérica. Al comenzar a utilizarse en los países de América Latina y el Caribe, CSIE y los autores queremos animar a que el Índice sea adaptado y cambiado de acuerdo con las circunstancias locales, siempre que permanezca el espíritu central del proceso del Índice, revisión, consulta, recopilación de información y plan de desarrollo de una escuela inclusiva, que ayude a romper con las barreras al aprendizaje y la participación. En el Reino Unido, desde que el gobierno británico distribuyó en mayo de 2000 el Índice a cada escuela y a cada Autoridad Local de Educación (LEA), miles de escuelas están utilizando el Índice en una variedad de modalidades que han contribuido al desarrollo general de la escuela. Uno de los principales beneficios que se ha informado a los autores y al CSIE es la influencia del Índice en el desarrollo de un lenguaje de la inclusión en las escuelas, las Autoridades Locales de Educación y en otros contextos. Los resultados analizados en el Reino Unido muestran que el Índice es considerado un documento profundamente inclusivo y hay evidencia de su influencia positiva en este tema que se refleja desde las declaraciones de los ministros de Educación del Gobierno, hasta los administradores locales de educación en las Autoridades Locales de Educación y los docentes de las escuelas. Las escuelas del Reino Unido han constatado que puede ser un proceso de investigación y de desarrollo extremadamente poderoso, que revela generalmente más ideas de cambio y de mejora de las que son capaces de abordar durante el primer año de utilización; esto ha conducido a la creación de nuevos programas de desarrollo en las escuelas. En una región de Inglaterra, la autoridad local constató que sólo una minoría de las escuelas de su área estaba utilizando el Índice, razón por la cual se ha realizado un CD- 5 ROM del Índice y se ha distribuido en todas las escuelas primarias y secundarias que aún no lo usaban, dando asesoramiento sobre cómo comenzar el proceso del Índice. En otra región, una autoridad local ha adaptado el Índice para que lo puedan utilizar los cuidadores y las cuidadoras del nivel preescolar (menores de 5 años) debido a su especial sensibilidad en relación con la perspectiva general de la inclusión
Diferentes formas de usar este material
El material puede ser utilizado de diversas maneras, aunque el proceso del Índice que aquí se introduce, y que se describe en mayor profundidad en la Parte 2 de este documento, se elaboró con la intención de que cada escuela siga su propio proceso. En algunos lugares, las escuelas pueden trabajar en colaboración con el apoyo de diferentes servicios o equipos de asesoramiento. Algunos aspectos de los materiales pueden usarse como base para el trabajo con grupos de docentes o miembros de los consejos escolares, con el objetivo de crear conciencia sobre la inclusión, de forma que, posteriormente, pueda llegarse a un mayor compromiso con estos materiales. El Índice también se puede utilizar como base para desarrollar investigaciones de forma individual o por un grupo de docentes de la escuela.
Queremos señalar que nos gustaría conocer cualquier otro tipo de utilización de los materiales que promueva una reflexión acerca de la inclusión y que implique una mayor participación del alumnado en la cultura, en los currícula y en la comunidad educativa.
Los procesos de index de inclusion
Se presenta un proceso de 5 etapas para llevar a cabo el trabajo colaborativo que se propone en el Índice. En el Cuadro 1 se muestra la relación entre el proceso del Índice y el ciclo de planificación para el desarrollo de la escuela.
La primera etapa se inicia cuando el equipo responsable de la planificación en la escuela establece un grupo de coordinación para llevar a cabo el trabajo con el Índice.
Los miembros de este grupo se informan y, posteriormente, transmiten la información al resto del personal de la escuela sobre los conceptos del Índice, los materiales y la metodología con el fin de recoger opiniones de todos los miembros de la comunidad escolar.
En la segunda etapa, los materiales se utilizan como base para hacer una exploración y análisis de la escuela e identificar las prioridades que se quieren desarrollar.
La tercera etapa implica hacer las modificaciones en el plan de desarrollo de la escuela para que refleje los objetivos de la inclusión y las prioridades identificadas en la etapa 2.
En la etapa 4 se implementan y apoyan las prioridades de desarrollo y, finalmente,
En la etapa 5 se evalúa el progreso en el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas.
El Índice no sólo implica una cuidadosa planificación de un proceso de cambio progresivo, como el que se asume en otras muchas iniciativas para la innovación educativa, sino que también tiene como finalidad generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular. Con un apoyo adecuado, el proceso de trabajo con el Índice puede añadir un nuevo impulso al ciclo de innovación y desarrollo de los centros educativos.
Tres dimensiones
Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexión hacia los cambios que se deberían llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos años, se ha prestado poca atención al potencial de la cultura de las escuelas, siendo éste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseñanza. A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Aunque estas tres dimensiones aparecen en un determinado orden en este documento, deben ser consideradas de igual importancia para el desarrollo de la inclusión en la escuela.
Se pueden representar como los lados de un triángulo equilátero.
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https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/8Indice_de_Inclusion.pdf
